Spomocníkův zpravodaj 250609

 

Vážení přátelé!

Od ledna jsem se neozval. Neznamená to, že bych neměl, co říci. Jen mi scházel pocit naléhavosti. K revizi RVP jsem se vyjádřil dostatečně, a tak se zase vrátím k AI. Asi se té problematiky již nezbavíme. Vývoj je závratný. Zkusím vytáhnout to podstatné z mých nedávných článků. Změna způsobu vyhledávání informací s dopadem na kompetence Posun ve způsobech získávání informací díky AI má dopad i na metodiku používanou napříč obory ve vzdělávání. Důsledky nejlépe shrnuje závěr článku: "Kdo bude chtít složitě poznávat, když může rovnou vědět?" Výzkumy odhalují, jak generativní AI ovlivňuje lidské učení Přehled dosud realizovaných výzkumů zjišťujících dopad integrace AI do výuky s tímto zjištěním: "Nástroje AI zlepšují okamžitý výkon studentů při vypracovávání úkolů, ale také snižují kognitivní zapojení, kritické myšlení a samoregulované učení." Závěr ale není je nepoužívat, jen je třeba to dělat správně. Jak učit s AI podle Spencera John Spencer rozebírá možné způsoby, jak integrovat AI do výuky. Jak má vypadat AI gramotnost, nechceme-li být ovlivňováni Článek zkoumá velice závažnou problematiku. Co kdyby bylo možné, aby provozovatel záměrně zkresloval výstupy samotných LLM na základě svých podnikatelských či politických preferencí. Pak by takové zkreslení přebíraly i všechny nadstavbové nástroje AI. Mělo by to závažný dopad na výukové cíle. Nová éra sociální kontroly Původem ruský, nyní kanadský teoretik médií Andrey Mir klasifikuje 5 úrovní vývoje webu 1.0 - 5.0. Zjednodušeně se jedná o přechod od kultury konektivity k platformním společnostem završený na poslední 5. úrovni po vzoru Číny a nyní již i USA státní kontrolou nad digitálními platformami. Idea svobody v éře AI podle Audrey Watters Audrey Watters přichází se zajímavou myšlenkou. Současný vývoj světa naznačuje, že ovlivňování myšlení lidí v duchu Skinnerova behaviorismu funguje. Je-li to pravda, znamená to, že bude třeba přehodnotit ty vědecky podložené názory, které behaviorismus odmítají. Techlash – nový pojem ve světě internetu Snaha o ovlivňování myšlení lidí online vyvolává odpor. Techlash je hnutí, které sdružuje síly tento odpor představující. Nová realita ve školství v duchu EEA European Edtech Alliance je sdružení evropských společností zaměřených na vzdělávací technologie, které stojí v čele snahy o vhodné nasměrování jejich využití tváří v tvář současnému světovému vývoji, který označuje za "novou realitu". David Wiley spojuje otevřené vzdělávání s AI a TPCK Zakladatel hnutí OER David Wiley se snaží otevřený přístup k výukovým zdrojům integrovat i do nástrojů využívajících AI. Vyvíjí generativní otevřené výukové prostředí (GOLE) s cílem konkurovat placeným službám a zajistit tak dostupnost všem. Schopnosti tohoto prostředí by se měly maximálně přibližovat těm učitelským - proto pro definování jejich vlastností používá model TPCK. Jsme konečně na prahu revoluční změny ve vzdělávání? George Siemens naznačuje podstatu revoluční změny výukových metod díky AI. Vlastně teď bude možné nejen generovat pro každého žáka dokonale přizpůsobený výukový materiál, ale dojde i na skutečnou personalizaci. Má-li pravdu, můžeme se dočkat dokonce i té dosud jen předpovídané disrupce. Definice AGI podle Fadela To, že je existence obecné umělé inteligence na spadnutí, si uvědomujeme. Otázkou je, zda vůbec poznáme, zda již je tu. Šéf bostonského Centra pro transformaci kurikula Charles Fadel tuto problematiku prozkoumal za nás. Poslední zkouška lidskosti V režii úspěšných mladých AI podnikatelů je ve spolupráci se stovkami expertů z celého světa vyvíjen test, na jehož otázky nedokážou LLM správně odpovědět. Cílem je nepochybně naučit AI i to, co zatím znají jen vrcholní odborníci a vědci. Pokud by AI dokázala jít ještě dále, bude to již cesta od AGI k ASI. Řekl bych, že bude rozumné, se chvíli věnovat něčemu jinému. Riziko, že podlehneme skepsi, je velké. Tak dokud to lze, pojďme raději do přírody a mysleme na hezké věci - třeba na to, že budou prázdniny. Z Ráje vás zdraví Bořivoj Brdička

Spomocníkův zpravodaj 250120

Vážení přátelé!

Tak jsme se dočkali. Pan ministr 30.12. schválil a 14.1. byla zveřejněna Revize RVP ZV. Zpočátku jsem se snažil z pozice člena pracovní skupiny průřezových témat (technologie vnímám průřezově) výsledek ovlivnit. Když jsem se přes rok marně snažil vysvětlil, že v obecné části nemůže zůstat nevhodný překlad ze Sustainable Development Goals UNESCO, který vyvolával dojem, že mají existovat jen udržitelné technologie, vzdal jsem to. Sepsal jsem za sebe náměty, kam by se vývoj vzdělávacích programů měl ubírat - Pedagogika nejistoty v éře AI. Jen teď trpím pochybnostmi, zda to stačí, když celou dobu vím, že mi nikdo věnovat pozornost nebude.
Nicméně tedy alespoň pro vás konstatuji, že Revizi 2024 nelze hodnotit jako inovaci kurikula v duchu Strategie 2030, tedy jako krok naplňující potřebné kompetence našich žáků pro budoucnost. Udělal jsem si malé cvičení na vyhledávání klíčových slov na https://prohlednout.rvp.cz/. Zde je výsledek:

• transaktivní - nebyl nalezen žádný záznam
• laterální - nebyl nalezen žádný záznam
• hybridní - nebyl nalezen žádný záznam
• převrácená - nebyl nalezen žádný záznam
• prompt - nebyl nalezen žádný záznam
• chatbot - nebyl nalezen žádný záznam
• multimodální - nebyl nalezen žádný záznam
• agent - 1x ve významu agent FBI (Základní vzdělávání / Vzdělávací oblasti / Jazyk a jazyková komunikace / Anglický jazyk / Recepce / ZV9 / Rozumí jednodušším audiovizuálně zpracovaným příběhům)
• umělá - 1x (Základní vzdělávání / Vzdělávací oblasti / Informatika / Informatika / Digitální technologie / ZV9 / Diskutuje o fungování digitálních technologií určujících trendy ve světě)
• generativní - 1x (Základní vzdělávání / Vzdělávací oblasti / Informatika / Informatika / Algoritmizace a programování / ZV9 / Rozdělí problém na jednotlivě řešitelné části a navrhne postupy a algoritmy pro jeho řešení)
• ekosystém - 6x (pouze přírodověda)
• virtuální - 14x (V různých významech. Potíž je v tom, že např. virtuální portfolio dnes již není nereálnou alternativou, jak to asi má být chápáno. Jiné, než digitální, už nebude existovat.)

Aby nedošlo k mýlce. Chápu, že nic pokrokovějšího v našich podmínkách asi vzniknout nemohlo. Ve finální verzi jsou místo "udržitelných technologií" nakonec "technologie pomáhající", mezi sedmi obecnými cíli vzdělávání se objevilo toto: "bezpečně, sebejistě, kriticky a tvořivě využívat digitální technologie při práci, při učení, ve volném čase i při zapojování do společnosti a občanského života, aktivně se podílet na utváření digitálního světa a nacházet rovnováhu mezi světem digitálním a fyzickým". Zní to velmi správně. Hlavní problém, který odhalila již malá revize 2021, navzdory nemalé snaze NPI (NPO 3.1. DIGI, NPO 3.1 – AIDIG), přetrvává. Stále se nedaří výše citovaný cíl ani na kurikulární úrovni naplňovat, tj. integrovat technologie do celé výuky i mimo informatiku.
Musím se v duchu mírně pousmát, když z úst našich čelných představitelů slyším, že Revize je tím správným krokem pro budoucnost. K tomu máme dost daleko. Diskutujeme o povinném druhém cizím jazyku a o prohloubení výuky matematiky, to vše navzdory primárnímu požadavku na rozvolnění. Jestlipak si ještě vzpomenete na na Sáblíkových 50%?
Pro případ, že je nečtete, přidám ještě pár odkazů na mé poslední články:

• Definice vzdělávacích technologií podle Drona
• Hodnocení vzdělávání podle Harapnuika
• Jak používat AI ve vzdělávání
• Postplagiarismus podle profesorky Eaton
• Eliminuje AI vlastní poznávání?
• Nová teorie zjevných technologií ve výuce

Za pozornost jistě stojí hned ten první, v němž je popisována teorie profesora Drona, podle níž je technologií vlastně i celá pedagogika. A pak ten poslední, který možná vyvolá diskuzi nad použitým překladem "arrival technology" jako "zjevné technologie". Mou snahou bylo použít slovo, které naznačuje, že to zjevování nemáme pod kontrolou, tedy že tak trochu připomíná zázrak.
Z Ráje vás zdraví

Bořivoj Brdička