Informační gramotnost pro žáky
Memorandum za prosazení opatření vedoucích k modernizaci českého školství.
Obracíme se na vás jménem skupiny odborníků zabývajících se výukou informatiky a využitím výukových technologií na našich školách, protože jsme přesvědčeni, že by měla být veřejnost informována o problémech s touto problematikou souvisejících i o rizicích s jejich neřešením spojených.
Současný stav výchovy našich žáků směrem k informační gramotnosti negativně poznamenalo hned několik politováníhodných nedopatření z let minulých. Je to v první řadě vliv na počátku v roce 2000 jistě dobře míněného programu Státní informační politiky ve vzdělávání (SIPVZ), který sice vybavil většinu škol určitým množstvím technologií, ale fakticky skončil roku 2006 s pachutí korupčního jednání. Od té doby se bohužel nikdo neodvažuje ke koncepci školské informační politiky na úrovni řízení státu vrátit, takže dnes již je naprosto zřejmé, že v této oblasti hrozí selhání.
Druhý vážný problém vyvolala teoreticky též naprosto správná snaha o reformu výukových postupů v duchu moderních, mezinárodními výzkumy ověřených trendů, která pod názvem Rámcový vzdělávací program (RVP) probíhala od roku 2004 až do nástupu ministra Dobeše do funkce v roce 2011, kdy začala být důvěra ve správnost této koncepce zpochybňována. RVP se již v době svého vzniku minimálně na úrovni základních škol vyznačoval zřetelným podceněním úlohy informačních technologií. Vůbec se nepokusil využít potenciálu, který technologie mohou v procesu transformace vzdělávání přinášet. V oblasti ICT bohužel nastavil ne zcela optimální orientaci výukových cílů převážně jen na ovládání často používaných počítačových programů (snad s výjimkou průřezové mediální výchovy). Naše opakované snahy o úpravu RVP se dodnes nepodařilo prosadit. Poslední (i v tomto případě dobře míněná) změna zavádějící od září 2013 druhý povinný jazyk do výuky ZŠ s využitím disponibilních hodin byla navíc v mnoha školách realizována právě na úkor výuky na informatiku orientovaných předmětů.
Vývoj světa vykazuje zjevné tendence naznačující, že všichni naši žáci, bez ohledu na zaměření, budou k životu informační gramotnost nutně potřebovat. Nezbytná je schopnost kriticky zhodnotit význam informací, umět je zpracovat, sdílet s ostatními účastníky sítě a orientovat se v rizicích jejich využití. Schopnost hodnotit, zpracovávat, tvořit – to všechno jsou kompetence související s tzv. funkční gramotností, kterou je třeba vnímat jako vrcholný cíl výuky. Obsahem školní informatiky proto nesmí být jen ovládání technologií a informačních systémů, ale také jejich pochopení a rozvíjení, což se neobejde bez základů algoritmizace a programování. Porozumění informacím zahrnuje též vnímání všudypřítomné nejistoty, posouzení důvěryhodnosti a schopnost budovat osobní vzdělávací prostředí. Informatika (ICT) není jediným předmětem, který by se měl ve zvýšené míře výchovou k informační gramotnosti zabývat.
Technologie se již používají úplně všude, jen ve školách k tomu zatím většinou nejsou podmínky. Nejen, že mohou být přínosem pro výuku, ale jsou zásadní podmínkou budování potřebných kompetencí. Bylo by smutné, kdyby se příprava na život v technologiemi přesyceném světě musela odehrávat převážně pouze v mimoškolním prostředí. Většina vyspělých, ale stále více i vysloveně rozvojových zemí věnuje využití vzdělávacích technologií ve školách velkou pozornost. Totéž se dá říci i o firmách a korporacích vývojem a aplikací technologií se zabývajících. Proto jsme přesvědčení, že bychom se měli ke koncepčnímu řešení této problematiky urychleně vrátit a zabývat se jím. Jako základní navrhujeme realizovat tato opatření:
1. Revidovat RVP s cílem akcentovat problematiku informační gramotnosti a zajistit její provázanost napříč všemi vyučovanými tematickými celky.
2. Nastavit výukové standardy informatiky (ICT) i dalších předmětů tak, aby byly s inovovaným RVP v souladu.
3. Zajistit zařazení příslušné tematiky do přípravy učitelů i do připravovaného kariérního řádu.
4. V rámci systémového řízení školství vytvořit prostor tak, aby problematiku informační gramotnosti měl někdo na starosti a byl za ni zodpovědný.
Bořivoj Brdička
|
VŠ učitel, Spomocník, člen JŠI
|
Ondřej Neumajer
|
VŠ učitel, konzultant vzdělávání
|
Petr Naske
|
učitel ICT, předseda Jednoty školských informatiků
|
David Hawiger
|
učitel, člen JŠI, člen ICT panelu
|
Daniel Janata
|
místopředseda JŠI
|
PhDr. Alena Mašláňová
|
učitelka SŠ, ICT koordinátorka, členka výboru JŠI
|
Martin Lána
|
učitel, člen JŠI
|
Ing. Pavel Roubal
|
učitel ICT, autor učebnic ICT, člen JŠI
|
Jiří Vaníček
|
VŠ učitel
|
Janek Wagner
|
člen výboru JŠI, lektor, publicista a konzultant
|
Mgr. Lukáš Mižoch
|
učitel ICT na SŠ
|
Bohuslav Hora
|
učitel ICT, člen JSI
|
Jindřich Krous
|
učitel
|
Petra Boháčková
|
učitelka, rodič dětí školou povinných
|
Jitka Kunčarová
|
manažerka tvorby výukových materiálů s využitím ICT
|
Jaroslav Jurásek
|
učitel ICT
|
Kamil Kopecký, PhD
|
E-Bezpečí, PdF UP Olomouc
|
Aleš Vyvial
|
ředitel základní školy
|
Jana Zárubová
|
učitelka ICT
|
Lenka Urbanová
|
rodič, GEG ČR
|
Martin Rusek
|
učitel VŠ a SŠ
|
Lukáš Kotek
|
učitel SŠ, člen JŠI
|
Libuše Přibylová
|
technik
|
Václav Nádvorník
|
učitel
|
Anna Boumová
|
učitelka ICT
|
Libor Klubal, Mgr.
|
učitel ICT, zástupce ředitele, rodič
|
Petr Lunga
|
ředitel ZŠ, člen GEG
|
Petr Čenský
|
nezávislý pracovník ve školském IT, člen JŠI
|
Jaroslav Mašek
|
učitel
|
Petr Chlebek
|
učitel SŠ, metodik DVPP
|
Miloš Bukáček
|
Učitel ICT, člen JSI
|
Evžen Müller
|
učitel - mat, fyz, inf
|
Filip Vaculík
|
Učitel ICT, správce a konzultant ICT, softwarový inženýr
|
Mgr. Radek Sárközi
|
předseda o.s. ABECEDA
|
Mgr. Ivana Hrubá Eliášová
|
vzděláním učitelka, nyní OSVČ
|
Miloslav Khas
|
učitel ICT
|
Ing. Roman Stark, CSc
|
učitel ICT, koordinátor ICT školy
|
Ladislav Majer
|
učitel ICT
|
Lenka Říhová
|
Speciální pedagog
|
Mgr. Zdeněk Pečenka
|
ředitel školy, koordinátor ICT, učitel ICT, člen JSI
|
a mnoho dalších
